Esta artigo é um resumo da dissertação que investiga os impactos da militarização escolar sobre a disciplina de Sociologia nas escolas que aderiram ao modelo cívico-militar implantado pelo governo do Paraná a partir de 2020. O objetivo central consiste em compreender como o ensino de Sociologia se desenvolve no interior de um arranjo educacional orientado por princípios e práticas de matriz militar. De natureza qualitativa e caráter descritivo-exploratório, o estudo utilizou como principais procedimentos metodológicos o Grupo Focal com professores da disciplina, Entrevista semiestruturada com os mesmos docentes e com professores de instituições não cívico-militares e análise documental de legislações, manuais e normativas estaduais e federais que estruturam o programa. A investigação foi fundamentada em ampla revisão bibliográfica sobre lógica militarista na educação, modelos de gestão militar, alianças neoconservadoras, presença histórica das Forças Armadas nas políticas públicas brasileiras, Sociologia do Currículo e trajetória da disciplina de Sociologia no ensino médio.
A análise evidenciou tensões entre os documentos normativos que orientam o Ensino Médio e aqueles que regulamentam o modelo cívico-militar, produzindo disputas simbólicas em torno da legitimidade de saberes e visões de mundo. No plano do currículo legítimo, observam-se embates entre as diretrizes federais e as proposições do modelo paranaense. No âmbito do currículo oculto, identificam-se mecanismos de controle comportamental que incidem sobre as expressões culturais e as liberdades individuais dos estudantes, frequentemente mediados por práticas de imposição disciplinar, constrangimento e vigilância.
Os dados empíricos revelam que a implementação do modelo não ocorre de forma homogênea nas escolas analisadas. Em diversas instituições, as orientações militares são incorporadas parcialmente, restringindo-se a momentos ritualizados, como formaturas e execução de hinos. Nesses contextos, estudantes frequentemente demonstram conformidade pública às normas disciplinares, mas desenvolvem estratégias para contorná-las. Em outras escolas, onde o modelo se concretiza com maior rigor, observam-se transformações visuais e comportamentais mais intensas, marcadas por restrições ao uso de celulares, à personalização do vestuário e à manifestação de opiniões na presença dos militares.
Embora o discurso institucional associe o modelo à ampliação da segurança — elemento que contribui para elevada procura por essas escolas — os dados disponíveis não indicam melhoria substantiva no desempenho acadêmico em comparação com outras instituições públicas. No que se refere à disciplina de Sociologia, não foram identificadas interferências diretas no conteúdo curricular formal. A maioria dos docentes relatou manter autonomia para abordar os temas previstos. Entretanto, emergem interferências indiretas no cotidiano escolar, sobretudo na mediação de conflitos transferida aos militares sem a participação do professor, o que tende a fragilizar a autoridade pedagógica e o vínculo docente-discente.
Conclui-se que a militarização, embora produza reconfigurações no ambiente escolar e nos processos de socialização, não constitui o fator central de enfraquecimento da disciplina de Sociologia. Tal enfraquecimento decorre de um conjunto mais amplo de fatores estruturais, entre os quais se destacam a redução da carga horária, a reforma do Ensino Médio, a plataformização do ensino, a pressão por resultados em avaliações externas, a desvalorização profissional e as condições precárias de trabalho.

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